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在课堂上的数码设备:帮助或阻碍?

什么时候 迈克Smutko,物理学副教授和天文学指令,于2003年在澳门电玩城app赶到,在教室里的笔记本电脑是一个罕见的景象。以后每一年,然而,越来越多的面临消失的笔记本电脑屏幕后面。 Smutko开始怀疑:这是学生学习的好事吗? 

“我听说过一些多年来坊间的故事,但从来没有看到任何科学,” Smutko说。 

饿了一个答案,Smutko走近 萨拉Broaders在心理学(“我知道如何学习的明星,但她知道如何学习的人,” Smutko开玩笑说),如果她被要求愿意探讨以一流的技术对学生成绩的影响指令副教授。 Broaders是一个愿意合作的伙伴。

“我绝对有同样的好奇心自己,”她说。

两人设计的240名本科生研究在两个独立的讲座课程,分析了使用笔记本电脑和其他电子设备如何影响最终的课程成绩。在整个学术季度,学生在课都被允许使用的技术在会以一流的会议期间。学生自我报告了他们的技术的使用,而Wi-Fi接入的电子日志跟踪的利用。

结果证明眼开口。的那些服用手写笔记超过最终成绩是在课堂上比那些数字设备中使用的多任务或类要么寻求其他电子冒险,如Facebook或电子邮件高出4个百分点。 

“每当有数据传输,这就是当你看到真实的效果,” Broaders说。 “越是互联网的使用,在降低等级。”

作为他们的研究的结果,无论Smutko和Broaders现在分隔成教室它们各自的技术和非技术的部分,指示那些使用数字设备在后排坐下。 Broaders,其实,礼物,她的研究对每一个新的类的第一天,所以她的学生能技术的,受过教育的用户。

“当他们看到这可能是A和B之间的差异,他们意识到它也可以配有学校,而不是学校配有之间的区别,说:” Broaders。

Broaders所说的“科技节”,在她的大部分类的,现在包括大约类的10%到15%。但在发展心理学的一个最近的一年级部分,高科技部分是空置。

“我把它看作一个小的胜利,” Broaders说。

Smutko在许多情况下指出的是,设备是有用的有时甚至是课堂学习的必要组成部分和。 “但是,这项研究告诉我们,我们需要明智,” Smutko说。 “注意不是无限的资源。”   

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